貴陽麥翁布依古寨山清水秀，村口的木架廊道中，一排排竹筒風鈴在微風中輕搖，游客一邊撥弄竹筒，一邊拍照“打卡”；夜晚的燈光設計，被村民稱贊“美觀又實用”；“習語亭”旁的小假山也成為兒童攀爬玩樂的安全場所……

誰能想到，這些讓鄉村更有溫度的設計，并非出自專業設計公司，而是一群師生扎根鄉土——來自貴州民族大學建工學院與西交利物浦大學設計學院攜手共建的《鄉村振興實踐》課程實踐成果。

這份扎根的堅持，終于在今年結出碩果。8月19日，第五屆全國高等教師教學創新大賽現場傳來捷報：該課程主講教師熊媛，與團隊教師何璘、陳馳、陳冰并肩作戰，一舉斬獲新農科中級及以下組全國一等獎。這不僅為貴州高校教學創新寫下亮眼一筆，更用8年的鄉土實踐，為鄉村振興聯合教學交出了一份沉甸甸的答卷。

參賽團隊成員合影。

從“工作營”到“國一流”：為鄉村做實事讓學生學真本領

“這門課不是為了參賽建的，是為了解決真問題才有的?！闭劶罢n程的初心，熊媛的話語樸實而堅定。

2017年，黨的十九大提出鄉村振興戰略。不久后，在一場中英學者聯合舉辦的中國西南鄉村研究聯盟會議上，專家們分享的鄉村研究與實踐，讓熊媛深受觸動：“貴州有這么多少數民族村落，藏著獨特的文化與資源，太應該做這件事了！”

這份觸動很快轉化為思考。會后，她和貴州民族大學建工學院的何璘老師、西南科技大學陸文老師，以及西交利物浦大學陳冰老師聊起貴州少數民族村落的困境：報京侗寨遭遇火災后，重建的村落沒了往日的煙火氣；麥翁布依古寨的文旅資源得天獨厚，卻苦于沒人盤活……更讓她們思考的是課程教學模式：在城市教室里學鄉村規劃設計，若不能真正走進鄉村、觸摸鄉土，所學的知識不就成了“紙上談兵”？

“能不能讓學生帶著專業知識，到鄉村去做些實實在在的事？”2018年的夏天，4人的想法在反復碰撞中逐漸清晰。就這樣，第一期“鄉村振興聯合工作營”在鎮遠縣報京侗寨正式啟動，也由此拉開了貴州民族大學與西交利物浦大學跨越地域、攜手扎根鄉土，讓教育與鄉村發展同頻共振的序幕。

團隊師生為當地村民講解設計方案。

最初的鄉土實踐，滿是迎難而上的堅持。7天的駐村調研里，學生們白天在村里調研走訪，晚上在村委會熬夜畫方案?！拔覀優榇謇镒隽巳齻€方案：有大量投資怎么改、只有一點錢怎么干、沒錢怎么先盤活?！焙苇U說。

2019年熊媛和團隊教師繼續帶領學生來到麥翁布依古寨，想以“針灸療法”——小切口改造關鍵空間，喚醒古村落活力?？善鸪酰迕駛儗@些“外來的設計”滿是疑慮，不愿配合。直到廊道翻新、疊石景觀成形，看著家門口變得整潔雅致，村民們才漸漸敞開心扉，見面時總主動拉著師生道謝，這份認可成了團隊最溫暖的動力。

工作營師生與當地匠人。

8年來，課程團隊的腳步從未停歇：他們走進8個鄉村開展公益設計，還專程遠赴蘇州，學習“新蘇南模式”的先進經驗，為新關村量身定制“藝術賦能鄉村”的發展路徑；在大利侗寨，為當地旅游開發、民宿建設和藍染產業出謀劃策；到青巖鎮擺早村，助力打造“擺早大暑節”，還圍繞非遺傳承與村落規劃提出專業建議。

《鄉村振興實踐》擺早村成果匯報會。

在一次次實踐中，團隊也摸索出一套獨特的“四階教學模式”，讓“鄉村”成為最好的課堂：

“在鄉村學習”：帶學生駐村一周，吃住在村里，跟著村民下田、嘮家常，沉浸式了解村落的生活節奏、經濟狀況和空間特點；

“向鄉村學習”：走訪老工匠，請教傳統建筑的榫卯技巧、民族村落的選址智慧，在觸摸老房子、傾聽老故事中，讀懂鄉土里的營造匠心；

“為鄉村學習”：結合調研成果，為鄉村做產業策劃、空間改造設計，還組織文化傳承活動，把專業知識變成鄉村能用的“實在成果”；

“讓鄉村學習”：通過展覽展示設計方案，召開村民大會耐心講解，幫村民看懂圖紙、了解政策，并收集大家的意見，讓村民從“旁觀者”變成“參與者”，激活鄉村自己的發展動力。

正是這套“接地氣、真管用”的教學模式，讓鄉村收獲了看得見的變化，也讓學生在實踐中練就了真本領。2023年，這門扎根鄉土的課程成功獲批“國家級本科一流課程（社會實踐）”，這份榮譽，是對團隊8年堅守最好的肯定。

從設計院到講臺：搭起理論與現實、現實與夢想的橋梁

其實“成為一名教師”對熊媛來說頗具戲劇性。多年前填報高考志愿時，她的母親——一位扎根講臺的鄉村小學教師，曾滿心期許地建議她報考師范院校，卻被她一口回絕。

“我從小就覺得老師太辛苦了，那不是我想要的生活?！毙苕滦χ貞浧甬斈甑南敕?。

熊媛做課程建設分享。

這份對教師職業的“距離感”，直到她赴英國謝菲爾德大學留學時，才被一門《建筑公眾參與》課程徹底打破。課上有一項任務是給幼兒園小朋友講解建筑知識，教孩子們動手做簡單的建筑設計。這個看似“不可能完成的任務”讓她第一次思考：專業知識不該只困在課堂里，該如何傳遞給不同年齡、不同背景的人？

結課答辯時，老師問她：“回國后，如何把公眾參與的理念帶回去？”

她一時語塞。而這個問題，也成了她職業轉型的重要指引。

回國后，熊媛回到貴州省城鄉規劃設計研究院工作，這一年為她打開了一扇新的大門：走遍了貴州山山水水，看到了曾經生活多年卻從未真正留意過的家鄉鄉村圖景。

“貴州鄉村有太多故事和財富等待發掘?！边@段工作經歷也為她積極投身鄉村研究與教學種下了一顆種子。

2017年，熊媛入職民大，成為一名高校教師。身份的轉變并非一帆風順，第一次站上大學講臺前，她緊張得提前半個月就開始備課，面對只比自己小幾歲的學生，心虛得手心冒汗，生怕講不好。

但學生們的認可給了她莫大的鼓舞。過往豐富的經歷成為她教學的獨特優勢：她會給學生講設計院里的真實項目、與甲方打交道的趣事，讓抽象的理論知識變得鮮活可感。

熊媛課堂教學。

“雙師型”的身份，讓她既能用扎實的專業知識引導學生，又能以豐富的實踐經驗貼近學生，更能用對鄉村的熱愛、對教育的熱忱感染學生，為他們搭起一座從理論到現實、從現實到夢想之間的橋梁。

從一個人到一群人讓教育改革照亮鄉村振興之路

獲得全國高等教師教學創新大賽一等獎，絕不是“一飛沖天”的幸運。

2019年，在陳冰老師的鼓勵下，熊媛老師參加西浦全國大學教學創新大賽，獲得三等獎。這份初體驗，讓她對教學創新有了更具體的認知。2021年，首屆高校教師教學創新大賽啟動，帶著對課程的信心，她本以為能“志在必得”，卻意外止步省賽三等獎。

沒有氣餒，只有更執著地打磨。此后幾年，她帶著團隊一次次出發，四次站上競賽舞臺。終于在2025年登頂第五屆國賽，這背后是她們難以言說的辛苦付出：改報告到凌晨，反復打磨課堂實錄，連PPT的字體大小都要斟酌半天。每次比賽后都要病一場……

“這個獎，缺一個人都拿不到。”采訪中，熊媛反復強調這句話，因為她深知，這份榮譽的背后，是整個團隊的并肩作戰。

在這個團隊里，熊媛是“沖鋒者”，聯合陸文、陳冰兩位老師走進鄉村，因為下鄉時總戴著印有“好運來”字樣的草帽，被學生親切地稱為“好運來”導師團；何璘是堅實的“后盾”，負責打通資源壁壘：課程缺經費，她去對接學校、找企業合作；要落地項目，她牽頭與政府建立長期合作；陳馳則在競賽過程中，作為跨學科專家，帶來國際視野和先進理念。

隨著課程的發展建設，建工學院的譚雪露、楊躍華、陳玫、牛文靜、周泉、趙玲、李昆澄、田淇等老師也紛紛加入，有人深耕教學細節，有人助力資源整合，每個人都在自己的領域發光發熱。這群因教育理想集結的教師，用最緊密的協作，繪就了一幅動人的育人圖景。

“好運來”導師團。

熊媛說，參加比賽的打磨其實也是重構課程的機會，隨著資源建設和內容重構，課程一步步走向了多元協同，而學生的進步和成長才是老師們最大的欣慰。

22級城鄉規劃專業的學生羅興榮說，與課堂上的書本知識相比，實地走進鄉村、與村民交流、在村委會提出規劃建議的經歷，讓他們真正將知識落到實處，“既收獲了知識獲得感，也感受到了為老百姓做貢獻的價值?！?/p>

《鄉村振興實踐》課程團隊。

“以前覺得鄉村就是窮，上過這門課、駐過村后才知道，侗族奶奶的蠟染、侗家的糧倉鼓樓，都是寶貝?！痹鴧⑴c實踐的侗族學生石宇嫣說，當時整個團隊只有她能用侗語和老人交流，“突然懂了什么是民族自豪感?！?/p>

如今，石宇嫣和團隊同學將課程成果轉化為花橋織女公益項目，助力侗族奶奶增收，為非物質文化遺產煥發新生注入持續動力。

“鄉村振興不是一陣子的事，教育賦能也需要久久為功?！焙苇U說。師者帶領學生與一片鄉土的故事，還在繼續——這不僅是一份教學創新的答卷，更是高校服務地方、教育助力鄉村的生動實踐。

“回國后如何把這些理念帶回去？”面對英國謝菲爾德大學老師的問題，熊媛用自己的身體力行，給出了答案。（文/圖 周承桃、王麗霞、敖紀、左云、康佳薈）

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